浅谈小学语文写字教学

    中图分类号G623.2文献标识码B文章编号1672-1578(2013)09-0105-01 
  写字教学是小学语文教学的内容之一。在各学校的课表上,按照小学语文教学大纲的求,都有安排写字课。可是,由于对写字教学的忽视及其他的一些原因,写字课往往形同虚设,仅仅为了应付上级的检查。近年来,我在语文教学中,不断积累实践经验,从习惯、方法等方面人手,不断培养学生的写字能力。那么如何培养良好的写字习惯呢? 
  1.良好的习惯来源于对事物的兴趣 
  在写字习惯的培养中,我首先从学生的写字兴趣人手,通过看、比、评等一系列的活动,有目的、有步骤地进行。目前,一般情况的学校都采用大循环,这有力得保证了写字教学的连续性。在低年级的写字教学阶段,我主求字迹正确、工整、整齐;中年级,求汉字结构合理、匀称;高年级,求笔画该轻则轻,该重则重,笔画流畅,体现汉字的美。看通过引导学生欣赏字帖、春联等,感知汉字的美。比将同学们的作业进行比较,关注学生的书写能力,及时对作业整齐、字迹工整正确的同学进行口头表扬,通过展评、学习园地等形式,提高学生向美意识,进而激发学生愿写、乐写的愿望。 
  2.利用表扬鼓励增强学生信心 
  学生由于年龄的原因,虽说好胜心比较强,但做事缺乏持久性。根据这种心理特点,教师应发现优点及时表扬,对点滴进步也都及时给予鼓励,因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策,是兴趣延续的助长剂。如写字姿势、执笔方法正确了,教师给予肯定,并使其成为大家的榜样;哪个笔划写规范了,哪个字写漂亮了,教师用红笔圈划上,并让其板演为大家示范;谁的作业字迹工整、大方,就将其作业本展示出来,成为大家学习的典范,即使讲存在的问题时,也应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。让每一个学生都能感觉自己一丝一毫的进步,让每一个学生都能有兴趣自觉练习,让每一个学生都能获得练书习字的精神动力。一旦有了动力,自觉性便应运而生,当学生的字能使自己满意的时候,便形成了自信,而自信是前进的驱动力,周而复始,循环往复,使人不断地进步。 
  3.培养学生良好的书写习惯势在必行 
  长期以来,受应试教育的影响,写字教学一向不大被人们重视。虽然课程标准有求,中小学课表中也排入了写字课,但实际上挂着”写字课”,上着”语文课”的现象很普遍。即使上写字课,老师也不过是发下写字教材,让学生自己比着写字,教师很少按照写字教参进行教学。书法开始日渐式微,真正意义的书法,是否有一天会成为需国家重点扶持才不致消亡的濒危物种? 
  其次是写字频率过高等原因使学生写字基本功堪忧。大量的课内外作业、满堂灌的教学,使学生的书写频率越来越高。学生为完成任务,不得不提高写字速度,不得不丢弃一笔一划的正楷字,代之以自行创造的很难辨认的连笔字。再加上老师、家长片面认为只学生能写就行,至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视。这种种原因就导致了学生的书写质量不高。据了解,在近年的高考试卷中,就出现了大量作文考卷因卷面字迹潦草、难以辨认,故而无法评阅而被评卷老师转交语文评卷顾问的情况。 
  4.比较观察,示范演示,体会书写美 
  小学生写字往往眼高手低,原因在于,相对某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢? 
  一年级起步阶段,教师详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,求每一个字,每一个笔画,都尽量求。一横,一竖,一撇、一捺……教师都笔笔指导到位。教师的范写很重。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后,教师在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师边演示边讲述这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。但是,对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。 
  比较运笔方法教学”一”,我让学生观察老师正确的运笔之后,我求学生进行临摹,将学生的不正确的书写和范字比较,在比较中学生看到自己的不足。教学竖,我让学生比较”悬针竖”和”垂露竖”的写法的不同,并加以示范。 
  比较间架结构教师除了指导汉字的笔画,还应该着重指导汉字的间架结构。例如教学”皮”,在观察”皮”后,我让学生临摹,学生写出来的”皮”字,五花八门。有的把下面的”又”字写得太短,有的把”又”写的太窄,有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上”公开亮相”,和书上的范字进行比较,并逐一帮助他们找到”病因”,指出”治病良方”。欣赏着自己的”杰作”,孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写,效果令人满意。 
  5.保证练习时间,因材施教 
  学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的求。成绩好的,完成作业速度较快,而且质量高的学生,我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构,布局疏密。从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力,我们班很多学生通过一年来的坚持练习,字迹己经发生了明显的变化,形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢,接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异,因材施教的办法,使后进生的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。