对《牛津初中英语》Integrated Skills板块的思考

  英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。译林版《牛津初中英语》Integrated Skills板块的编写是最具英语教学特色的,它集听、说、读、写于一身,旨在通过对学生进行综合技能的训练来提高学生综合运用英语的能力。这个看起来 “目标清晰、任务明确”的板块教学,在日常的英语教学中被彻底简化成了“读一读、听一听、找一找、对一对”的“纯听读”训练,学生在课堂中只是千篇一律、 枯燥乏味地读对话、听录音、做填空、对答案。单一的课堂活动形式使学生产生学习倦怠感,课堂教学的实效性大打折扣。
如何有效地做好“听说为主,读写为辅”的综合技能教学,如何让Integrated Skills这一板块在英语课堂教学中熠熠生辉,如何真正提高学生的综合语言运用能力呢?通过对日常教学的反思,笔者发现当下的Integrated Skills板块教学存在以下问题。
一、提出问题——Integrated Skills板块的教学缺失
1.教学活动趣味缺失
在实际教学中,一些初中教师对创设情境教学不屑一顾,认为那是小学教师的小儿科,哄小孩子玩的,中学的英语教学就应该是扎扎实实的单词听写、 短语背默、语法讲解,“分数才是王道”。对Integrated Skills板块教学采用“听材料-做练习-对答案-听材料-做练习-对答案”枯燥的车轮战式教学对学生进行轮番轰炸,扼杀了学生用英语表达的欲望和机 会。
2.听力指导梯度缺失
听力教学是Integrated Skills板块教学的核心,教师都将它看做是Integrated Skills板块教学的重中之重,花样翻新地设计问题悬念,梳理语言材料,并辅以不同形式的填空、连线、判断对错题来巩固操练听力能力,以求教学操练扎实 有效。但往往在检查时会发现学生完成的效果并不理想,这是由于教师只注重听力的内容与策略的指导,而忽略了进行听力指导时应该关注的层次性和梯度性。每个 学生的听力水平都不尽相同,没有有效的分层指导,就无法实现所有学生听清事实、完成练习。
3.口语交际情感缺失
在平时的Integrated Skills教学活动中,教师往往只是想当然地按自己的设计教学,却忽略了学生是学习的主体,学生的学习需求应该摆在教学的第一位。学生没有探究的意愿和 机会,就更谈不上会对所学内容进行思考和运用。在编写对话时,学生只会机械地套用短语,死板教条地使用教师规定的句型,按部就班地编写合乎语法规范的对 话,缺乏真正意义上的沟通与交流,这样一来也就失去了口语交际的实际意义。
二、分析问题——Integrated Skills板块教学症结所在
在这个唯“分”是从的高压时代,教师认为只有将阅读材料“听透”,将练习“做透”,将口语交际“读透”,才能让学生真正掌握所学的知识点、语 法点,才能紧紧抓住“分”。于是,教师逐词讲解、逐句翻译,书山题海把学生的学习兴趣一扫而光,剩下的只有无可奈何的苦熬。追求知识点的高呈现率并没有 错,但是片面地强调语法教学,只会将英语的实践性与交际性从英语的教学本质中割裂开来,让英语丧失原有的语言魅力。
笔者认为,在初中英语教学过程中,教师应该始终坚持以学生为主体,以兴趣为经,以活动为纬,创造性地开展“听说为主,读写为辅”的教学活动,全面提升学生的综合语言运用能力。
三、解决问题——三点一线打造高效课堂
1.以兴趣为原则设计教学活动
(1)话题激趣。想引起学生对听力活动的兴趣,就从学生的生活实际出发,认真分析听力材料的中心话题,找出话题与学生生活的联系点。只有找准了切入点才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息,促使学生积极思考,为今后的听力活动做好铺垫。
(2)活动激趣。教学活动是一节课的灵魂,它贯穿于学生学习的始终。因此,教师在设计教学活动时,抓住学生的年龄特点,从学生的兴趣出发,设计贴近学生生活实际并且喜闻乐见的活动形式,让学生想学、乐学,让他们“爱上”英语课堂活动。
2.阶梯式指导提高听力水平
(1)整体把握听力材料。听力材料中往往有大量的信息需在短时间内记忆,因此,教师应注重培养学生良好的听力习惯和获取信息的能力。在开始 听录音之前,可以让学生先快速浏览一下题目内容,对文章的内容进行一下预测,再让学生听录音。听的时候先整体听一遍,求学生在听的过程中有的放矢地 听,养成边听边记的习惯,能听懂文章大意并能简单概括主信息就可以了。
(2)分层理解听力内容。听力教学活动的设置注意由浅入深、循序渐进,有层次性和梯度性,每个层次和每个梯度都使相应的学生容易达到。 这样分层次呈阶梯式的听力教学,很大程度上降低了听力难度,让中下程度的学生都能听清事实、听懂大意,让他们在英语课上不断收获成功的喜悦。
3.创设情境进行口语交际
在听说教学中,教学情境的创设至关重,它关系到学生口语交际的真实性和实践性。教师在创设情境时力争做到语言与话题交织,活动与主题吻合;先输入后活动,先内化后输出。这样才能使学生在真实的情境中敢于说、乐于说、善于说。
例如,在教授8A Unit 1的Integrated Skills时,学生先听短文了解Millie的未来计划,然后教师可创设情境让学生在组内进行口语交际。小组内成员之间的自由对话极大地调动了学生自主 参与的积极性,在提高课堂教学参与率的同时,自然地操练巩固了文中的重短语和相关信息。